教师自身发音好并不意味着能够教好发音。诚如前文所言，即便是外籍教师，如果不懂得语音知识与教学法，也难以上好语音课。一本语音教师的理想教参应该不仅包含语音理论、操练材料，还应对不同类型的语音课型进行举例和分析。《如何教发音》就是一本为语音课堂教学提供实用的理念、技能和活动的教参。
值得一提的是，如果教师有《英语标准发音教程》和《英语语音语调·从零起点到发音王》作为阅读基础，那么理解《如何教发音》中提及的语音理论就非常容易了。我想着重介绍的是本书在课堂实操方面的引领。在本书的第二章，作者提出了语音教学不能停留在对学生课堂上所犯错误的被动回应这个层面上，而应该进行有计划的教学。例如，教师应在课前预测哪些发音问题与课堂上要处理的特定结构和词汇相关，并进行相应的准备。
为了将这种变“被动应对”为“主动计划”的语音教学落到实处，本书中的样课被分成了三种主要的类型：综合课（integrated lessons）、纠音和反馈课（remedial lessons）、练习课（practice lessons）。其中，练习课是专门练习发音的“主动计划”课型，而其他两种课型将语音教学定位为辅助性教学目标，但在具体教学法上也强调主动规划。具体到语音操练课堂活动，本书先是细化了课堂内的“操练”活动形式（包括但不限于串联、配对、替换操练和最小对立对辨析操练），继而介绍了将发音与听力、阅读、拼写等技能相结合的课堂教学活动。
本书中最为出彩的部分无疑是样课的教案。例如，在教授元音时，教师可以把学生分成几个小队，并将一个写有元音音标的贴纸粘在每个学生的后背上。学生在教室里走动，看队内其他人后背上的元音，但不允许直接说出，只能告诉对方包含有该元音的单词。当学生猜出各自背上的元音是什么后，就要把该音标写到黑板上，最先正确写完全部音标的小队获胜。诸如此类的语音教学游戏和活动占了本书一半的篇幅，可谓是语音教学活动的“百宝箱”。